pendidikan anak berkebutuhan khusus

Pendidikan anak berkebutuhan khusus

                    Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. Yang termasuk kedalam ABK antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat. Anak berkebutuan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB bagian A untuk tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu, SLB bagian C untuk tunagrahita, SLB bagian D untuk tunadaksa, SLB bagian E untuk tunalaras dan SLB bagian G untuk cacat gand

Kesulitan belajar

Adalah individu yang memiliki gangguan pada satu atau lebih kemampuan dasar psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan menulis yang dapat memengaruhi kemampuan berfikir, membaca, berhitung, berbicara yang disebabkan karena gangguan persepsi, brain injury, disfungsi minimal otak, dislexia, dan afasia perkembangan. individu kesulitan belajar memiliki IQ rata-rata atau diatas rata-rata, mengalami gangguan motorik persepsi-motorik, gangguan koordinasi gerak, gangguan 

orientasi arah dan ruang dan keterlambatan perkembangan konsep.

Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus (ABK) ini ada dua kelompok, yaitu: ABK temporer(sementara)

 dan permanen (tetap). Adapun yang termasuk kategori ABK temporermeliputi: anak-anak

 yang berada di

 lapisan strata sosial ekonomi yang paling bawah, anak-anak jalanan (anjal), anak-anak 

korban bencana

 alam, anak-anak di daerah perbatasan dan di pulau terpencil, serta anak-anak yang 

menjadi korban HIV-

AIDS. Sedangkan yang termasuk kategori ABK permanen adalah anak-anak tunanetra, 

tunarungu,

 tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, Autis, ADHD (Attention Deficiency andHiperactivity Disorders)

, Anak Berkesulitan Belajar, Anak berbakat dan sangat cerdas (Gifted), dan lain-lain.

Untuk menangani ABK tersebut dalam setting pendidikan inklusif di Indonesia, tentu 

memerlukan strategi

 khusus. Pendidikan inklusi mempunyai pengertian yang beragam.Stainback dan

 Stainback (1990)

 mengemukakan bahwa: sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di 

kelas yang 

sama. Sekolah ini menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi 

sesuai dengan 

kemampuan dan kebutuhan setiap siswa, maupun bantuan dan dukungan yang dapat 

diberikan oleh 

para guru agar anak-anak berhasil. Lebih dari itu, sekolah inklusi juga merupakan 

tempat setiap 

anak dapat diterima, menjadi bagian dari kelas tersebut, dan saling membantu dengan 

guru dan teman sebayanya, maupun anggota masyarakat lain agar kebutuhan 

individualnya dapat terpenuhi.Selanjutnya, Staub dan Peck (1995) menyatakan bahwa: pendidikan inklusi

adalah penempatan anak berkelainan tingkat ringan, sedang, dan berat secara penuh di 

kelas reguler. Hal ini menunjukkan bahwa kelas reguler merupakan tempat belajar yang 

relevan bagi anak berkelainan, apapun jenis kelainannya dan bagaimanapun gradasinya.

 Sementara itu, Sapon-

Shevin (O’Neil, 1995) menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagai sistem layanan

 pendidikan yang mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah

sekolah terdekat, di kelas 

reguler bersama-sama teman seusianya. Oleh karena itu, ditekankan adanya 

perombakan sekolah, sehingga menjadi komunitas yang mendukung pemenuhan 

kebutuhan khusus setiap anak, sehingga sumber belajar menjadi memadai dan mendapat 

dukungan dari semua pihak, yaitu para siswa, guru, orang tua, dan masyarakat 

sekitarnya.

Melalui pendidikan inklusi, anak berkelainan dididik bersama-sama anak lainnya 

(normal) untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya (Freiberg, 1995). Hal ini dilandasi oleh kenyataan bahwa di dalam masyarakat terdapat anak normal dan anak

 berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas.

Dalam hal ini, ada empat strategi pokok yang diterapkan pemerintah, yaitu: peraturan 

perundang-undangan yang menyatakan jaminan kepada setiap warga negara Indonesia 

(termasuk ABK temporer dan permanen) untuk memperoleh pelayanan pendidikan, 

memasukkan aspek fleksibilitas dan aksesibilitas ke dalam sistem pendidikan pada jalur 

formal, nonformal, dan informal. Selain itu, menerapkan pendidikan berbasis teknologi 

informasi dan komunikasi (TIK) dan mengoptimalkan peranan guru.

Di bawah ini beberapa strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus:

1. Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra

Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah pendayagunaan secara tepat dan optimal dari 

semua komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran yang meliputi tujuan, materi 

pelajaran, media, metode, siswa, guru, lingkungan belajar dan evaluasi sehingga proses 

pembelajaran berjalan dengan efektif dan efesien. Beberapa hal yang dapat dijadikan 

sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi pembelajaran , antara lain:

       Berdasarkan pengolahan pesan terdapat dua strategi yaitu strategi pembelajaran deduktif dan induktf.

       Berdasarkan pihak pengolah pesan yaitu strategi pembelajaran ekspositorik dan

      heuristic.

       Berdasarkan pengaturan guru yaitu strategi pembelajaran dengan seorang guru dan 

beregu.

       Berdasarkan jumlah siswa yaitu strategi klasikal, kelompok kecil dan individual.

       Beradsarkan interaksi guru dan siswa yaitu strategi tatap muka, dan melalui 

media.

Selain strategi yang telah disebutkan di atas, ada strategi lain yang dapat diterapkan yaitu 

strategi individualisasi, kooperatif dan modifikasi perilaku.

2. Strategi pembelajaran bagi anak berbakat

Strategi pembelajaran yang sesuai denagan kebutuhan anak berbakat akan mendorong anak 

tersebut untuk berprestasi. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam meneentukan strategi 

pembelajaran adalah :

1.       Pembelajaran harus diwarnai dengan kecepatan dan tingkat kompleksitas.

2.       Tidak hanya mengembangkan kecerdasan intelektual semata tetapi juga mengembangkan

 kecerdasan emosional.

3.       Berorientasi pada modifikasi proses, content dan produk.

Model-model layanan yang bias diberikan pada anak berbakat yaitu model layanan 

perkembangan kognitif-afektif, nilai, moral, kreativitas dan bidang khusus.

3. Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita

Strategi pembelajaran anak tunagrahita ringan yang belajar di sekolah umum akan 

berbeda dengan strategi anak tunagrahita yang belajar di sekolah luar biasa. Strategi 

yang dapat digunakan dalam mengajar anak tunagrahita antara lain;

1.       Strategi pembelajaran yang diindividualisasikan

2.       Strategi kooperatif

3.       Strategi modifikasi tingkah laku

4. Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa

Strategi yang bias diterapkan bagi anak tunadaksa yaitu melalui pengorganisasian tempat 

pendidikan, sebagai berikut:

1.       Pendidikan integrasi (terpadu)

2.       Pendidikan segresi (terpisah)

3.       Penataan lingkungan belajar

5. Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras

Untuk memberikan layanan kepada anak tunalaras, Kauffman (1985) mengemukakan model-

model pendekatan sebagai berikut;

1.       Model biogenetic

2.       Model behavioral/tingkah laku

3.       Model psikodinamika

4.       Model ekologis

6. Strategi pembelajaran bagi anak dengan kesulitan belajar

1.       Anak berkesulitan belajar membaca yaitu melalui program delivery dan remedial 

teaching

2.       Anak berkesulitan belajar menulis yaitu melalui remedial sesuai dengan tingkat

 kesalahan.

3.       Anak berkesulitan belajar berhitung yaitu melalui program remidi yang sistematis 

sesuai dengan urutan dari tingkat konkret, semi konkret dan tingkat abstrak.

7. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu

Strategi yang biasa digunakan untuk anak tunarungu antara lain: strategi deduktif, induktif, 

heuristic, ekspositorik, klasikal, kelompok, individual, kooperatif dan modifikasi perilaku.

 KESIMPULAN

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak 

Luar Biasa (ALB)” yang menandakan adanya kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus 

mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Karena 

karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan 

pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka. Anak 

berkebutuhan khusus (ABK) ini ada dua kelompok, yaitu: ABK temporer(sementara) dan

 permanen (tetap). Adapun yang termasuk kategori ABK temporermeliputi: anak-anak 

yang berada di lapisan strata sosial ekonomi yang paling bawah, anak-anak jalanan 

(anjal), anak-anak korban bencana alam, anak-anak di daerah perbatasan dan di pulau 

terpencil, serta anak-anak yang menjadi korban HIV-AIDS. Sedangkan yang termasuk 

kategori ABK permanen adalah anak-anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, 

tunalaras, Autis, ADHD (Attention Deficiency andHiperactivity Disorders), Anak 

Berkesulitan Belajar, Anak berbakat dan sangat cerdas (Gifted), dan lain-lain.

SUMBER : WIKIPEDIA